Videos

Omhoog klauteren op de glijbaan eerder dan naar beneden te glijden? Dat moet ook op school kunnen, zegt Barbara Vandorpe, zolang de kindjes die willen glijden voorrang krijgen. Zij breekt een lans voor risicovol spelen op school. "Kinderen kunnen zo hun grenzen verleggen en zelf leren omgaan met risico's."

Een 'vector', dat is toch iets voor wiskundigen en fysici? Taalkundige Weiwei Zhang (KU Leuven) bewijst het tegendeel. Zij gebruikt vectoren om verwante woorden en synoniemen te bestuderen die in verschillende taalvarianten opduiken, zoals "subway" in Amerikaans-Engels en "underground" in Brits-Engels.

We weten niet genoeg over de algoritmen die worden gebruikt door Academische Sociale Netwerken om aan te bevelen welke papers te lezen & welke wetenschappers te volgen, stel Luciana Monteiro Krebs. Wat als deze algoritmen onbewust de activiteiten van onderzoekers beïnvloeden en sturen waar ze vervolgens aan moeten werken?

"Mensen zijn heel erg goed in het maken van analogieën: ons brein kan heel snel gelijkenissen trekken tussen twee dingen en daartussen dan parallellen trekken. We zijn er zo goed in dat dat we het ook onbewust doen." Hoe dat te merken is aan onze taal, legt Marie-Anne Markey (KU Leuven) je uit met de hulp van Boris Johnson & Jane Austen...

Ons onderwijs kampt met een lerarentekort. Rechtswetenschapper Evelien Timbermont vond in haar doctoraat één van de oorzaken voor dit tekort: de verouderde & ingewikkelde regels voor de tewerkstelling van leerkrachten. Gelukkig kent ze ook de oplossing voor dit probleem.

"Waarom durven leerkrachten het woord 'expert' niet in de mond te nemen? Waar is die beroepsfierheid?" Isabelle Step wil daar met haar Experto-tool verandering in helpen brengen.

Liefst één op de vijf startende leerkrachten stapt binnen de vijf jaar uit het onderwijs. Om hen te ondersteunen in het begin van hun carrière ontwikkelden Sofie Michels en haar collega's "Startkracht", een ondersteuningsinstrument voor beginnende leraren in het basisonderwijs.

Co- en teamteaching kunnen een echte meerwaarde betekenen in het onderwijs. Toch is dit niet altijd een succes: alles staat of valt met een goede communicatie tussen coteachers. Daar zet Mieke Meirsschaut met o.a. haar Babbelkaartjes op in. 

Wat doe jij als een peuter plots met een schaar rondloopt? Schiet je in paniek? Word je kwaad? Neem je die onmiddellijk af? Het is verleidelijk om in zo'n situatie meteen in te grijpen. Maar hoe goed je het ook bedoelt, je ontneemt zo een kind wel de kans om zelf met risico's te leren omgaan.

Elien Bellon zoekt uit hoe we kinderen beter kunnen laten rekenen zonder hen telkens opnieuw rekentafels te laten opzeggen. Komt de oplossing van Socrates die stelt dat "ware kennis erin bestaat jezelf te kennen"?

"5", "vijf" en "*****" zijn precies hetzelfde, niet? Wel, niet echt: hoewel deze symbolische en niet-symbolische notaties naar dezelfde grootte verwijzen, verwerken onze hersenen het cijfer, het woord en de stipconfiguratie verschillend. Mila Marinova onderzoekt de psychologie achter de getalverwerking. Die kennis kan helpen om het leren van wiskunde gemakkelijker te maken voor kinderen.

Kinderen zouden dagelijks zo'n 60 minuten moeten bewegen, maar cijfers tonen aan dat kinderen in ons land dat doel niet halen. Rosalie Coolkens wil daarom scholen inschakelen.